AI时代，如何成为不可替代的智慧教师
——人工智能背景下我国小学教师育人现状调研与思考
光明日报联合调研组
编者按
今年9月10日是我国第41个教师节。教师是立教之本、兴教之源，承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任。当人工智能的浪潮席卷校园，传统课堂的粉笔灰与无形的数据流碰撞、交织，改变着教育生态与图景。如今，社会的育才需求、家长的殷切期望，把对广大教师的期待提到了新的高度。2022年发布的《新时代基础教育强师计划》明确要求，持续实施卓越教师培养计划，并提出着力推动教师教育振兴发展，努力造就新时代高素质专业化创新型中小学（含幼儿园、特殊教育）教师队伍。鉴此，光明日报记者与首都师范大学初等教育学院组成联合调研组，通过课堂观察、教师访谈、家长问卷等方式，系统调研AI时代小学教师育人现状与挑战，并在此基础上提出了建设卓越教师队伍的对策建议。
李娜 绘
“老师老师！作者为啥要这么写？”首都师范大学附属小学三年级学生小轩突如其来的提问，打断了教室里整齐的诵读声。
小轩思维活跃，却常因急于表达而打断课堂，被不少老师视为“小捣蛋”。对此，班主任刘曼并未直接批评，而是设立“课前五分钟分享”环节，邀请小轩担任“知识小火花”记录员，让他和同学们在专属时间分享想法。在感受到好奇心带来的收获后，小轩变得越来越自信和懂事了。
据2024年全国教育事业发展统计公报，全国小学在校生10584.37万人，专任教师659.01万人，平均每名教师要守护约16名孩子的成长。与大学聚焦专业培养、中学侧重知识传授不同，小学教育像培育一粒处在萌芽期的种子，既需要浇水施肥般的知识传授，更要有培根固本般的品格培育。
随着人工智能浪潮奔涌而至，AI成为教育教学领域的重要辅助工具。它能快速批改作业、生成学情报告，却难以读懂孩子沉默时的心事；它能精准标注错题，却无法在孩子受挫时给予及时的关怀——当技术重塑教育，“会教书”是基础，而“善育人”才是卓越小学教师践行立德树人使命不可替代的核心“密码”。
1.透视：教师如何与AI同行
AI时代催生教师素养新需求。“小时候觉得老师能解开所有难题，现在我也想成为这样的人——既能用好AI工具，又能懂孩子的心。”这是一年前李优（化名）在填报志愿时的心声。如今，她已是首都师范大学小学教育专业的大一学生。当前，“好老师”的标准正在迭代，小学教育专业报考热度持续升温与教师学历不断提升的背后，正是时代对教师素养提出的新要求。
河北秦皇岛海港区在水一方小学学生正在搭配智慧体育硬件设施练习跑步。曹建雄摄/光明图片
从招生数据看，小学教育师范专业的报考热度正逐年攀升。以首都师范大学为例，小学教育专业连续多年实现一志愿录满，2025年录取学生的成绩排名处于全北京高考考生的前30.11%区间，较上年提升1.19个百分点。教师职业所赋予的“意义感”不断增强，吸引着众多对小学教育事业怀有热忱的考生报考。湖南第一师范学院该专业新生中，超过80%为第一志愿报考，“会用AI，更要懂孩子”已成为他们共同的职业追求。
就业市场上，小学教育专业毕业生同样供不应求。《2024年中国本科生就业报告》显示，“中小学教育”是应届本科毕业生就业人数最多的职业类型，其中小学教师岗位的供需比为1∶5，而具备AI应用能力的毕业生更受青睐。北京市海淀区某重点小学2024年招聘中，明确要求应聘者“能熟练使用智能教学平台”，最终入职的10名教师中，有8人具备AI教学工具的实操经验。
更显著的变化是，小学教师队伍的学历结构正在优化。2010年，我国小学教师中本科及以上学历占比仅为30.1%；到2024年，这一比例已达76.8%，部分一线城市重点小学的研究生学历教师占比超过40%。这种变化源于小学教育专业化发展的必然趋势，更因AI、脑科学等跨学科知识融入教学，倒逼教师学历与综合素养同步提升。
AI时代彰显教师育人价值不可替代。“孩子长大后不会记得AI推送的习题，但会记得你蹲下来听他说话的样子。”调研显示，92%的家长对此表示认同。在AI能精准推送知识点、自动生成学情报告的时代，家长更看重教师所具备的“育人智慧”——即发现孩子独特性、尊重个体成长节奏的能力。
小学教师的育人专业性，首先体现在“看见儿童”的敏锐，而这正是AI难以企及的能力。湖南省长沙市大同星沙小学党总支书记周群意的办公桌抽屉里，珍藏着学生小林当年写给她的380封信。起初小林总是默不作声，无论老师、同学怎么打招呼都不回应。与家长沟通后，周老师发现小林并无认知障碍，便对他说：“如果不愿说话，你可以写信给我。”此后，小林开始通过写信倾诉内心世界，周群意则在回信里分享自己的童年经历。如今，小林已成为一名执业律师。“是周老师让我知道，沉默也会被看见。”教师节时，他在发给周群意的短信里这样写道。
育人的专业性，更体现在“等待儿童”的耐心里，而AI的“效率优先”逻辑恰恰需要教师的“慢智慧”予以平衡。首都师范大学附属小学教师田月办公桌旁，有个装满积木和七巧板的盒子，这是她为学生洋洋“定制”的数学教具。刚接手班级时，洋洋的数学考试成绩总在及格线徘徊。田老师没有责备，而是采用最需要耐心的方式——陪伴他面对每一个错误，并珍视他的每一个微小进步。几周后，洋洋开始在课堂上小声回应，对数学的抗拒渐渐消散。这种转变依靠的并非算法，而是教师对成长节奏的尊重。
AI推动教师素养迈向新阶段。“以前，我总认为小学老师会教书就行，现在才知道得懂技术、懂心理、懂融合——AI把教育变成了‘综合战场’。”调研中，一位资深教师的感慨，道出了AI时代教师专业素养的新内涵。我国小学教师培养已从“能教书”的规模扩张，转向“善用AI善育人”的质量提升。
2014年，《关于实施卓越教师培养计划的意见》首次提出“重点探索小学全科教师培养模式”。2018年，《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》强调“借鉴国际小学全科教师培养经验、继承养成教育传统”。2023年，《关于实施国家优秀中小学教师培养计划的意见》进一步推动“双一流”高校参与小学师资培育。在政策的持续推动下，培养体系不断升级。如今，小学教师培养已形成“本科为主体、研究生为补充”的格局。课程设置紧扣“全科教师”要求，从传统分科教学转向“教育智慧+学科育人+通识素养”的综合培养。
但调研中也发现，教师的“科学化育人”能力仍存在短板。超过60%的教师表示，对AI、脑科学、发展心理学等跨学科知识“了解不多”；不少教师仍认为“育人就是抓纪律、讲品德”，忽视了儿童成长的复杂性。这种教育观念的偏差，正是AI时代教师培养需要突破的关键。
2.挑战：育人重任在AI时代面临多重考验
育人专业性、权威性遇挑战。“以前家长总说‘老师您说了算’，现在会拿着教育公众号文章追问‘为啥不这样教’？”执教34年的长春市解放大路小学校教师郑立嵩，一语道出教师专业性面临的时代挑战。信息洪流中，家长通过短视频、育儿博主获取碎片化“新知”，对教师的期望越来越高，质疑声也随之而来。
这种质疑让不少教师陷入“不敢管、不会管”的困境。调研显示，45%的教师表示“因担心争议而减少育人行为”。不少老师坦言：“现在批评学生都要‘三思’，怕家长投诉。时间一长，干脆只抓成绩，少管其他。”
郑立嵩用行动证明：专业能赢得信任，教育的真谛是爱。学校曾有个“谁都不敢接”的班级，患有多动症的孩子小宇常常扰乱课堂秩序。了解情况后，郑老师拉着家长一起“闯关”。他趁小宇不在时悄悄对全班说：“小宇只是成长得慢一些，咱们得帮助他。”同时，又把小宇的闪光点分享给大家。这份关爱让曾经的“问题学生”成长为阳光少年——如今，小宇已成为品学兼优的中学生。“没有郑老师，这孩子早就被耽误了！”小宇父亲的话里满是感激。用爱与耐心守护学生成长，正是教育者最动人的专业底色。
教育价值理解偏差，易忽视学生成长整体性。“数学老师只盯着计算，语文老师只抓默写，孩子的全面发展谁来负责？”调研中，许多家长提出这样的困惑。长期以来，小学教育受“分科教学”影响，容易陷入“学科本位”误区，忽视了儿童成长的整体性。
小学教育的本质是“入门教育”，是帮孩子们打开认识世界的大门。五育融合才是应有的教育逻辑。东北师范大学附属小学教师张瑶涵的班上，有个叫小浩的男孩各科成绩只有二三十分，但特别热心，总帮助同学。张老师没有用成绩给孩子贴标签，而是让他担任“班级小助手”，负责课间分发作业本。每天班会的“闪光点时刻”，总能看到小浩挺直腰板认真聆听。渐渐地，他上课也不再捣乱了。
但并非所有教师都能把握育人时机。长春市解放大路小学校副校长张萌分享了一个观察：“校园里的种植园，有的班级只当劳动任务，种完就不管了。有的班级却把它变成‘自然课堂’——测量生长高度（数学）、记录植物变化（语文）、研究光合作用（科学）、讨论分工合作（德育）。”调研显示，仅38%的教师能将日常场景转化为育人素材，多数人仍停留在“教知识、抓纪律”的层面。
过重工作负担阻碍育人实践。早上7点到校管早读，白天上课，中午看护午休，下午批改作业，晚上填报表、学AI系统、回家长信息……北京市海淀区某小学教师王丽（化名）的日程十分紧凑：日均工作12小时，其中47%时间用于非教学事务。调研数据显示，我国小学教师平均每周工作49.6小时，其中非教学工作占比43%。长沙市雨花区雨花实验小学副校长周丽珍提到，随着通信媒介的普及与信息交互即时性大大增强，小学教师工作和休息的边界日益模糊。在家校沟通等方面，要求做到无缝对接、及时反馈，这进一步增加了教师工作的复杂性。
“连备课都要熬夜完成，哪有精力观察孩子的情绪？”一位年轻教师坦言。更令人担忧的是职业倦怠——38%的教师表示“对学生的情感需求越来越不敏感”，有的甚至直接复制AI生成的格式化评语：“该生表现一般，望继续努力。”
“老师不是超人，他们需要支持才能发光发热。”湖南第一师范学院教师邓栩道出关键。新教师入职初期常因“不会管班、不会沟通”而陷入焦虑，却很少得到针对性指导；农村教师想开展育人活动，却因缺资源、缺培训而难以实施。正如长沙市湘江新区岳麓实验谷山小学校长黄勇所说：“要给教师‘搭梯子’，让他们有动力、有眼界，才能更好地投入育人工作。”
3.应对：顺势而变成就卓越之师
让每一位小学教师都能在教育路上从容成长，既懂教学之法，又怀育人之智，需要构建覆盖“职前筑基—职后升级”的全链条培养体系。应通过高校、教育部门、中小学校、社会多方协同，以“立德树人”为根本任务，形成“实践筑基—贯通赋能—精准提升”的培育机制，为卓越教师成长提供系统性支撑。
构建实践导向的职前培养体系，筑牢育人能力根基。“在学校学了理论，上了讲台却慌了手脚。”这是不少新教师初入职时的困惑。破解职前培养“重理论轻实践”的困境，关键在于建立“理论—实践—反思”一体化培育机制，让师范生在校园期间就能感知教育的“脉搏”。目前，我国部分高校正在积极实践探索——
首都师范大学初等教育学院以书院制改革打破传统分科壁垒，推行“学院+书院”模式，实施“2+2”机制培育全科型卓越小学教师。前两年通识阶段夯实理论基础，后两年分学科深化阶段聚焦学科教学能力提升，通过“模拟课堂”等实践环节，锤炼应急处理、家校沟通等实操技能，熟练运用AI教学工具，实现从“懂理论”到“会育人”的转化。
东北师范大学小学教育专业用“师德铸魂+实践砺能”双路径破解成长难题：课程端新增《融合教育》《小学生生涯发展》等实用课程；实践端将见习调整为“每学期八周、每周一天”的常态化驻校实践模式，让师范生在真实课堂里观察资深教师如何化解矛盾、鼓励后进生，慢慢沉淀出“育人智慧、躬耕态度、仁爱之心”的育人特质。
湖南第一师范学院初等教育学院卓越班实行“双导师制”，为每位师范生配备两位“引路人”：高校教授负责理论指导，小学名师带领师范生“沉浸式”体验育人场景。从早读观察学生状态，到课间处理矛盾，再到运用AI分析作业并与家长沟通，通过“跟岗研修—问题诊断—方案迭代”三阶段实践，师范生毕业时不仅会教书，更懂如何走进孩子们的内心世界。
构建职前职后贯通体系，搭建教师终身成长桥梁。针对职前培养与职后实践脱节的问题，应建立“高校—地方教育部门—社会机构—小学”四方协同的教师发展共同体：农村小学师资薄弱，缺全科教师，就定制乡村教师培养计划；城区小学需要“AI教学能手”，就增设技术应用课程。各小学根据需求提供教师校本研修支持；鼓励社会机构参与教师专业发展，形成全员、全方位的支持体系。
积极探索完善“旋转门”机制，为教师成长注入活力。常态化邀请小学名师进校园讲座、担任实践导师，同时安排师范生作为“影子教师”跟随优秀教师学习，促进理论与实践深度融合。同时，建议进一步健全“教育问题云平台”，新教师遇到教学育人难题可上传求助，这些真实案例又能转化为师范生的学习资源，形成实践与培养的良性互动。
教育行政部门应积极搭建数字赋能平台，为教师提供个性化支持。通过AI分析课堂录像、作业批改等数据，为教师生成“成长画像”，并精准推送定制化学习内容，如针对沟通能力弱的教师推送家校沟通技巧课程；为五育融合实践不足的教师推送典型案例库，让培训从“大锅饭”升级为“定制菜”。
构建精准赋能的职后培训与支持体系，推动角色转型突破。通过建立“诊断—培训—支持”一体化机制，推动更多教师从“知识传授者”转变为“成长引路人”。
做好家校社协同，拓宽育人场域。建议推动“教联体”建设常态化，以学生健康成长为目标、构建以学校为核心、区域为支撑、资源为纽带的“全员、全方位、全过程”育人格局。面向家长，定期组织家长开放日、开设“家长学校”课程、并对特殊家庭开展结对帮扶等，以此畅通家校沟通，提供科学的家庭教育指导；面向社会，应积极联动街道、博物馆、图书馆、文化中心、医疗机构、高新企业等单位，深化校内外有温度有深度的教育合作，为学生提供更为丰富的资源和更广阔的成长空间。
搭建“学校—区域—高校”三级支持体系，筑牢育人后盾。学校可设立学生发展指导中心，及时响应并解决突发问题；区域教育部门组建专家团队指导一线教师育人工作，精准攻克“硬骨头”难题；高校可建设儿童研究基地，通过案例研讨、行动研究等方式，将教师实践困惑转化为可推广的育人经验，形成“实践探索—理论提炼—成果辐射”的能力提升闭环。
构建技术赋能的减负支撑体系，释放育人实践活力。为教师“减负松绑”是保障育人实践的当务之急。地方教育部门和学校需通过技术优化与制度创新，为教师节省出更多精力，使其能更专注于育人主业。
技术层面需聚焦时间守护与效率提升：建议各地政府落实“课后服务时间保障”措施，明确学校“无打扰办公时段”，此时间段内非紧急事务不得随意打扰，保障教师备课、学情分析与学生辅导的专注时间；推动教学管理数字化转型，引入智能排课系统，通过AI算法优化排课流程，规避教师时间冲突，力争将排课耗时缩减90%以上；同时建设教师个人日程平台，自动整合会议、教研、家校沟通等事项并设置智能提醒，减少事务协调的时间消耗。
制度层面需强化支撑与权责明晰：建议学校推行“非教学事务清单管理制度”，明确表格填报、数据统计等工作由行政人员统一处理，教师仅需提供基础信息；建立“校园AI技术支持中心”，配备专职技术人员驻校服务，及时响应教师在智能工具使用中的操作问题；实行“弹性工作制”，允许教师在完成核心教学任务后灵活安排工作时间。通过技术与制度协同，助力教师从事务性负担中解脱，真正回归育人主业。
（执笔人：首都师范大学初等教育学院李敏、梁娟、欧群慧、国建文、郭岚，光明日报记者晋浩天，调研组其他成员：郭威）
《光明日报》（2025年09月11日 07版）
来源：光明网-《光明日报》
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